viernes, 19 de marzo de 2010

Dudas y comentarios de alumnos y docentes

Como has podido verificar, las habilidades sólo pueden desarrollarse practicando, así como un medallista olímpico mantiene su cuerpo en forma; es por esto que los que se encuentran en el ámbito educativo deben entrenar constantemente.

Ejercitar las funciones mentales potencian nuestras estructuras cerebrales y permiten una aceleración en procesos complejos como el aprendizaje, la solución de problemas y la creatividad, sin embargo una percepción o elaboración confusa pueden interferir con la solución de los enigmas y actividades propuestas de una manera equívoca.

¡A todos nos ha pasado!

Por lo cual este espacio está dedicado a permitir aclaraciones y relacionar nueva información a la actividad o problema planteado mediante la comunicación directa con la autora.

Si eres DOCENTE con tus comentarios ayudarás a fomentar un trabajo intelectual de mayor nivel en el libro haciendo eficiente el texto para ti y tu trabajo áulico, así que no dudes en escribirnos cualquier problema o duda que tengas acerca del libro.

Si eres ALUMNO apoyarás con tus dudas y comentarios a plantearnos nuevos retos y ejercitar el pensamiento divergente de formas novedosas y creativas. Puedes publicar aquí también dudas acerca de alguna actividad que se te complique y con mucho gusto te ayudaremos.

Indistintamente agradezco de antemano que consideren este espacio como una forma de construir, discernir y por supuesto disentir.

¡Y bueno, no dudes en escribirnos, que empiece el trabajo y la construcción hacia el aprendizaje!

miércoles, 28 de enero de 2009

Bienvenida




Los jóvenes se enfrentan actualmente a muchos desafíos, los cuales tienen una complejidad nunca antes vivida por generaciones anteriores, en especial por el contexto de lo que hoy se denomina la “aldea global”; las nuevas tecnologías exigen nuevos aprendizajes y otras aplicaciones, prácticas y procesos porque se le demandan nuevos productos.

Gestión del Conocimiento es una materia de bachillerato, la cual pretende contextualizar las nuevas tecnologías y la forma en que individuos y organizaciones utilizan el aprendizaje para producir conocimiento, ya sea teórico o práctico, con el objetivo de crear más y mejores formas de producción intelectual, porque la globalización ha demostrado que el recurso que diferencia las buenas empresas de las mejores (independientemente del campo en que se desenvuelvan) es el factor humano.

La tecnología ha cambiado las maneras de hacer negocios, adquirir información y hasta hacer amigos, sin embargo las habilidades del pensamiento que se requieren para sobrevivir en este nuevo ambiente son las mismas de siempre, porque después de todo, si se vive ahora con Internet, celular y videojuegos tridimensionales es gracias al conocimiento desarrollado por las generaciones anteriores.

El cerebro, base física de la adquisición almacenamiento, relación y creación de datos, tiene las mismas estructuras que los cerebros de antaño a pesar de haber observado, escuchado y sentido información de un medio exterior muy diferente. Es en esté donde coexisten infinidad de procesamientos que deben educarse para hacer frente a las nuevas situaciones, porque este entrenamiento no sucede de forma “natural”; en este sentido el cerebro humano es un modelo biológico que no ha cambiado mucho desde hace 150,000 años.

Es por ello que este Blog pretende establecer un espacio virtual de trabajo intelectual complementario al libro “GESTIÓN DEL CONOCIMIENTO”, el cual está dirigido principalmente a alumnos bachilleres del Estado de México.

Mediante éste se realizarán tareas que permitan fortalecer las competencias que se demandan en el programa mediante sus 4
Unidades temáticas.


UNIDAD 1. Gestión del conocimiento

Contiene los conceptos básicos para comenzar con el trabajo de la materia. Se habla de la habilidad de conocer y la conciencia del propio potencial, así como del Modelo cognitivo con los conceptos de conocimiento lineal y estructurante, además de una estrategia indispensable para la organización de la información: los mapas conceptuales.

UNIDAD 2. Habilidades para relacionar información

En donde se realizarán actividades de observación, formulación de preguntas, almacenamiento de información y memoria.

UNIDAD 3. Habilidades para relacionar información

En la que se abordan los temas de: organización, comparación, clasificación, analogías, identificación de ideas principales, patrones y errores en la información.

UNIDAD 4. Habilidades para deducir información

Las cuales pretenden fortalecer el razonamiento inferencial, hipotético, silogístico y transitivo. Así mismo se pretende fomentar la habilidad de la metacognición indispensable para aprender antes, durante y después de la adquisición de conocimientos.

Además de abarcar todos los temas establecidos por el programa, libro y blog proponen actividades que desarrollen bajo los siguientes cuadrantes para un mejor desarrollo de las competencias genéricas y extendidas:

Cuadrante uno. Producción de un ambiente de motivación vía gestión de preguntas de interés en el estudiante y la construcción de estructuras jerárquicas.

Cuadrante dos. Búsqueda, identificación y evaluación de información electrónica, documentación bibliográfica y construcción de una estrategia de indagación.

Cuadrante cuatro. Construcción de estrategias de resolución de problemas de acuerdo a los arreglos establecidos y los referentes teóricos metodológicos.

Cuadrante cinco. Formular respuestas y generar reportes, o exposición oral o escrito.

Y por supuesto el cuadrante medular de la materia:

Cuadrante tres. Arreglo de información y generación de datos y referentes.

El Blog será revisado continuamente para abrir posibilidades de intercambio de información, así que TUS COMENTARIOS Y DUDAS PODRÁN DAR EL CONTEXTO QUE SE REQUIERE PARA TRANSFORMAR INFORMACIÓN POR CONOCIMIENTO; BIEN RECIBIDAS TODAS LAS PARTICIPACIONES.

Modelo Cognitivo. Mapas conceptuales

Mapas conceptuales


“El trabajo del profesor no debe de consistir en DAR ciencia, sino en enseñar cómo ADQUIRIRLA”
José Bernardo Carrasco.


Los mapas mentales, redes semánticas, super notas, síntesis, resúmenes y MAPAS CONCEPTUALES, responden a una necesidad de ORGANIZAR información de un modo individual para presentarla a “otros”.

Ayudan a plantear conceptos, ideas, pensamientos o razonamientos propios es decir, ayudan porque forman un criterio propio.
Esto se produce porque interviene en su ELABORACIÓN un proceso de aprendizaje:


  1. Adquisición de información
  2. Codificación de información (almacenamiento)
  3. Recuperación (recuerdo)

El mapa conceptual se caracteriza por:
  1. Manejar conceptos o ideas principales que conforman un tema.
  2. Organizar los conceptos de forma jerárquica de acuerdo a un criterio preestablecido por el creador del mapa.

Mediante el texto que se proporciona realiza un mapa conceptual con el procedimiento revisado en clase.
Extracto del libro mujeres de hierro y cristal. Silvana Rohana. Rohana International Resech. Publicado con fines didácticos y de ejemplificación.

Hemos encontrado a lo largo de la experiencia clínica que existen básicamente seis tipos de parejas y siete roles que se asumen. Estoy segura que reconocerás varios.

La pareja no comunicativa


Ni la luz ni las velas románticas lograron que Alfredo y Rosa María tuvieran una noche distinta, el intento, aunque válido, no habría sido lo suficientemente bueno para que ambos entablaran, por fin, la conversación que había estado esperándolos. Más que dos seres repletos de vida y sueños parecían dos sombras esforzadas por encontrar una respuesta a su existencia. Todo había comenzado sin darse cuenta, de pronto los silencios prolongados pasaron a formar parte de sus vidas que se deslizaban sin algo nuevo. Aunque la convivencia era armoniosa la verdad no disfrutaban estar juntos.

A este tipo de pareja les cuesta mantener la comunicación, no importa cuanto lo intenten, aunque no se peleen no se comunican bien y se van separando porque los intereses van siendo muy diferentes entre sí, incluso pueden utilizar el trabajo y otras actividades como una forma de separarse de su pareja.

De hecho ambos se sienten abandonados y pueden involucrarse en infidelidades, pero tratan las cosas en silencio, sintiéndose solos y resentidos; debido al miedo a la soledad continúan con la relación de manera superficial sosteniendo conversaciones sobre las noticias en su entorno, pero teniendo cuidado de no mostrar su ser interior, como no expresan amor pueden tener dificultades en hacer amigos y aferrarse a las primeras relaciones sentimentales que tienen en la vida.

Pareja contenciosa


Ruth y Ernesto son una pareja cuyos amigos están acostumbrados a sus pleitos ya, cuando la función comienza, mejor optan por retirarse.

En este tipo de pareja no pueden comunicarse más que a través de peleas. Así es como obtienen intimidad y seguridad, y como le demuestran al mundo que se toman en cuenta.

Sin estar del todo conscientes, inician peleas para ganar reconocimiento, siendo este un truco aprendido desde pequeños; como aprendieron a ver pelear a sus padres aprendieron que las peleas equivalen al amor, y cuando tienen una pareja, pelear es la única forma de establecer lazos duraderos.

Esta pareja no pelea por posesiones ni poder, sino como forma de expresar el vínculo entre ellos. La intimidad que experimentan por medio de las reconciliaciones les permite decir

―No importa la pelea, ahora nos reconciliamos como siempre…

A través de su comportamiento se prueban que las peleas los acercan como por arte de magia.

Este comportamiento es aprendido en la niñez valiéndose del enojo para manipular a otros miembros de la familia, no aprendiendo a lidiar con el enojo que todos sentimos en ocasiones de forma sana, lo usan para controlar amigos enojándose en situaciones en las que otros serían asertivos, pierden amigos y esperan siempre lo peor de los demás, y a veces obteniéndolo es complicado para estas personas vivir una relación de pareja feliz en cualquier periodo de su existencia.

Pareja Lucha-Poder


Esta pareja pasa su tiempo en combates abiertos o velados por el poder, expresado por medio del dinero o el afecto.
Cada uno se aferra a su versión de la verdad, lo cual los conduce a discusiones privadas, dolorosas e intensas porque arrebatan pertenencias, dinero y afecto.

― ¡La deje sin gasolina y sin dinero! ¡A ver que hace!
― ¡Cancelé sus tarjetas!
― ¡Te dejo por otro!

Verónica sintió el poder destructivo de Gustavo como nunca ese día, sin gota de gasolina en el auto, y envuelta en la impotencia de ver a su hijo llorar por el tremendo dolor de muelas, parecía tan desvalido.

Por su mente jamás cruzo la idea de que Gustavo fuese capaz de alterar el marcador del combustible con tal de asegurarse de que ella no pudiera salir. Era frecuente que ejerciera este tipo de represalias, pero ahora su hijo pagaba las consecuencias y no estaba dispuesta a perdonarlo.


Como estas personas no tienen control sobre sus propias emociones desconfían de todo el mundo y esto les proporciona energía para pelear más. Usualmente cuando hay hijos son los que salen perdiendo con estas parejas porque se transformarán en seres extremadamente dadivosos o exageradamente envidiosos buscando grandes cantidades de afecto o bienes materiales con el propósito de probar su poder.

Pareja enganchada a los otros


Esta pareja ocupa su tiempo socializando o recibiendo visitas y las decisiones que toman deben ser aprobadas por todos los de su círculo social.

Evitan hablar de sí mismos y dejan que lo que les sucede a otros ocupe cada rincón de sus vidas.

Agobiada por amigos y familiares, la pareja pierde su propia perspectiva porque aunque no estén presentes éstos, otros están presentes emocionalmente en cada situación.

La pareja está conformada por individuos que temen a ser abandonados, necesitan sentir un sitio en la familia o amigos porque dependen de ellos; al ser inmaduros no enfrentan jamás un riesgo ni toman sus propias decisiones.

La pareja egoísta


Uno está muy cerca del otro y están tan cerca que no hay espacio para nada más, ni parientes, ni amigos, ni hijos.
Terminan las frases del otro, saben lo que el otro piensa, se halagan mutuamente, uno es la extensión del otro.

Clara y Norberto salen de noche a bailar y cenar, gastan mucho dinero en sí mismo y por eso no les alcanza para lo que sus hijos necesitan; relegan a sus hijos aunque él tiene un buen puesto.
De plano el año pasado dejaron a sus tres hijos al cuidado de la abuela para irse de crucero las dos semanas de vacaciones.


Estas son personas que crecieron sin amor o atención, por lo que buscan desesperadamente el amor en la pareja, su mayor temor es perder a su pareja, y crean niños que al no ser queridos buscan en amigos lo que en casa no tienen, exponiéndose a peligros por falta de asertividad y autoestima.

Pareja Víctima-Salvador


Esta pareja está compuesta por dos personas que buscan siempre ser uno víctima y el otro el heroico salvador.

Este juego de roles es acerca de quien tiene el poder total del otro. El Salvador lo da todo, sin esperar nada a cambio, excepto el sentimiento de ser indispensable. No importa lo que suceda, el salvador lo resolverá, El amor puede conquistar cualquier cosa.

Es un sentimiento muy poderoso. Si las cosas salen mal se presionará a sí mismo para dar más y más. Sin embargo el Salvador experimenta un intenso regocijo al sentirse indispensable ya que todo gira en torno a este rol.

Cualquier extremo es malo, las relaciones de pareja que se entablan se basan en servir o ser servido en vez de compartir el amor y experiencias de forma equitativa, esto promoverá problemas tarde o temprano.

Reflexiona acerca de las siguientes preguntas, esto te ayudará ha realizar tu mapa conceptual que debe llevar por nombre:

Patrones de Conducta en las Parejas

¿Te parecen conocidas estas parejas?
¿Te recuerdan a alguien?
¿Cómo te sientes cuando piensas en ellas?
¿Alguna pareja se parece a la de tus padres?
¿Qué tipo de hijo estás resultando ser y a que lo atribuyes?

Cuando hayas realizado el mapa conceptual realiza un pequeño resumen con los seis tipos de parejas y una de sus características con base en tu propio mapa conceptual, si logras realizarlo completamente sin revisar el texto nuevamente, tu mapa es correcto.

Saber observar

El problema con el conocimiento no está en la realidad misma, ni en si es una construcción o no, ni tampoco en los métodos de conocimiento, sino en el propio pensamiento que orienta la observación y el conocimiento de la realidad.

Nuestras comprensiones y el grado de profundidad de cada observación, como también su sentido ecológico, dependen de la manera como nos orientamos en el conocer, de la presencia o ausencia de esquemas rígidos, y de nuestras emociones frente a la realidad. Esto no es un asunto de capacidad ni de habilidad, sino de flexibilidad y compromiso frente al mundo.

¿Es saber observar una habilidad innata? Para responder esta pregunta hay que comprender que observar, a manera simple, es asumir las cosas de forma lineal y bajo un solo aspecto, dándole poco espacio al cambio y a las cosas ocultas. Lo qué vemos es importante, pero percibir lo que no se ve es comenzar una buena observación.

Y eso es lo que ha primado tradicionalmente en los procesos de gestión de la información y del conocimiento.

Esto es esencial para poder avanzar en la construcción de conocimiento significativo, el filtrar lo que sirve discriminando lo que no, desde las enormes cantidades de información que día a día tenemos en la sociedad, y que muchas veces no empleamos en la construcción del tejido social y el equilibrio con el medio ambiente.


A continuación se muestra una imagen, da clic en ella para que la puedas ver en tamaño grande, y después debes encontrar a Mr. Wally.

Saber observar diferencias (B)


Observa con detenimiento la siguiente ilustración e identifica las 10 diferencias.

Centrar la atención sobre lo que se necesita

Observa del video Gestión del conocimiento y una vez que lo viste realiza 10 comparaciones con 20 conceptos que consideres relevantes.

Centrar la atención sobre lo que se necesita

Lee el siguiente texto y contesta las preguntas que te indicarán qué es lo más relevante.
“Las antenas de la telefonía celular. Un caso sobre radiaciones, riesgos biológicos y vida cotidiana”.



Un Instituto de enseñanza secundaria ha recibido una interesante oferta económica por permitir el uso del tejado del edificio para la instalación de una antena de telefonía móvil. El consejo escolar del centro deberá debatir y decidir sobre la propuesta.
Millones de personas utilizan un teléfono móvil celular, y muchos miles de antenas repetidoras, que generan microondas (hiperfrecuencias) pulsadas con frecuencias extremadamente bajas, permiten funcionar a estos teléfonos. Mientras el discurso oficial habla de la no peligrosidad de esta nueva tecnología, también se presentan argumentos científicos que subrayan lo contrario, su comprobada nocividad para la salud.(R.Santini. 2004. Why to applay the precautionary principle agains mobile phone base stations.).

Para ello, además de los informes que ha recibido de la empresa de telefonía tendrá en cuenta los argumentos de los grupos que ya se han manifestado a favor y en contra de la instalación de este tipo de antenas. Las infraestructuras necesarias para el funcionamiento de los teléfonos móviles, los mecanismos por los que transmite la señal. Las posibles implicaciones para la salud, las variaciones en la forma de entender la comunicación y el papel que esta ha jugado y juega en nuestras formas de vida, son cuestiones que sustentan esta polémica sobre si se debe autorizar la instalación de la antena en un centro educativo. Fuente: (Grupo Argo, 2005).
En primer lugar diremos que los efectos de las ondas electromagnéticas dependen en gran medida de su frecuencia. Los primitivos móviles analógicos (el servicio Moviline de Telefónica) trabajaban en la banda de 450 MHz. Los primeros móviles GSM trabajaban en la banda de 900 MHz, y en la actualidad se ha habilitado una banda más en 1.800 MHz. La telefonía móvil de tercera generación (UMTS) funcionará inicialmente en la banda de 2.100 MHz. La profundidad a la que penetran las ondas en el cuerpo humano depende de la frecuencia. Las señales de frecuencia más baja (del orden de kilohercios) atraviesan el cuerpo humano como si éste fuera transparente, de forma que no hay energía que se disipe en el cuerpo y los efectos de la radiación son despreciables.

 Diferentes factores pueden modificar el nivel de exposición a las microondas pulsadas de las poblaciones vecinas de las estaciones repetidoras, y en particular: - la distancia de la fuente emisora, - el hecho de estar o no colocado en el lóbulo principal de hiperfrecuencias situado delante de las antenas emisoras.
 Igualmente el nivel de exposición de los usuarios de los teléfonos móviles es susceptible de variar con: - la duración de las comunicaciones, - el empleo o no de un kit manos libres que aleja el teléfono de la cabeza, - la edad del usuario (mayor sensibilidad de los niños en los que la penetración de las microondas pulsadas es más importante que en el adulto), - las características técnicas del aparato utilizado, ...- la utilización del móvil en malas condiciones de transmisión en los sótanos, cuando hay lluvia, niebla
Pueden lanzarse varios argumentos científicos para justificar una aplicación inmediata del principio de precaución en contra de las estaciones repetidoras de telefonía móvil y del teléfono celular, y particularmente:
1. La exposición crónica a las microondas es responsable de efectos biológicos.

El SÍNDROME DE MICROONDAS o enfermedad de las radiofrecuencias ha sido descrito por los años 1960. Una publicación reciente precisa, que esta patología está unida a la exposición crónica de hiperfrecuencias pulsadas, parecidas a las generadas por la tecnología de la telefonía móvil celular.
Esta patología se caracteriza por: - un SÍNDROME ASTÉNICO (fatigabilidad, irritabilidad, nauseas, cefaleas, anorexia, depresión), un SÍNDROME DISTÓNICO cardiovascular (braquicardia, taquicardia, hiper o hipotensión) y un SÍNDROME DIENCEFÁLICO (somnolencia, insomnio, dificultad de concentración)). Igualmente se le asocia dermografismo (alergias cutáneas, eczema, psoriasis), modificaciones de la fórmula sanguínea, perturbaciones del electroencefalograma y de la reproducción, daño en los órganos de los sentidos, y tumores.
Síntomas parecidos a los que acabamos de describir en el SÍNDROME DE MICROONDAS han aparecido en los que viven próximos a antenas de telefonía móvil y (o) en usuarios de teléfonos celulares.

2.LA EXPOSICIÓN A UN TELÉFONO MÓVIL CELULAR GENERA EFECTOS BIOLÓGICOS.

Una encuesta epidemiológica sueco-noruega de M. Sandstrom et coll., pone en evidencia una relación entre el número y la duración de las llamadas telefónicas y el aumento de quejas como cefaleas, fatiga, sensación de calor en la oreja. Una encuesta francesa dirigida por R. Santini et coll., informa igualmente de un aumento significativo de la frecuencia de las quejas expresadas cuando se habla por el móvil (picor en la oreja, sentimiento de incomodidad, calor en la oreja), en relación con la duración (superior a dos minutos) y al número de llamadas al día (superiores a dos). Este estudio además subraya una mayor sensibilidad de las mujeres para las perturbaciones del sueño.
Otros efectos de los teléfonos celulares se han observado en el hombre: Perturbaciones de la actividad eléctrica cerebral, - Modificaciones del sueño y de la presión arterial, -Aumento de las cefaleas,.....
3. EL INFORME ³REFLEX² DE LA UNIÓN EUROPEA- 2004:
Estudio financiado por la Unión Europea, Suiza y Finlandia. Doce laboratorios han experimentado en ³doble ciego² sobre el ADN células humanas y animales expuestas a ELF (50 Hz) y a radiofrecuencias de la telefonía móvil (1800 MHz- pulsadas o no en 217 Hz). Para la telefonía móvil las dosis utilizadas de energía (TAS) eran de 0´3 a 1 W/Kg * así pues inferiores al umbral de 2W /kg recomendado por el ICNIRP.

En diciembre del 2004 el Prof. Franz Adlkofer, coordinador del programa presentó los resultados. En lo esencial:

Los campos electromagnéticos generados por los teléfonos móviles provocan rupturas del ADN y aumentan las aberraciones cromosómicas en determinadas condiciones de energía y de duración de exposición.
A frecuencias más altas, la radiación comienza a ser absorbida por los tejidos, y a la frecuencia de trabajo de los móviles, casi la totalidad de la energía es absorbida en unos pocos centímetros de profundidad a partir de la piel. La energía absorbida se convierte en calor, produciendo el calentamiento de los tejidos expuestos. Cuanta mayor sea la potencia de la señal incidente, tanto mayor será el calentamiento de los tejidos. Hay que tener en cuenta que los tejidos son extremadamente sensibles a los incrementos de temperatura, y las células comienzan a morir a partir de los 42ºC, y se produce un gran índice de mortandad a partir de los 45ºC. Sin embargo, es conocida la enorme capacidad reguladora del cuerpo humano, y es muy difícil conseguir un calentamiento de los tejidos a estas temperaturas. Si se calienta un cuerpo humano por entero, la sudoración y otros fenómenos fisiológicos se encargarán de mantener la temperatura dentro de los límites tolerables. Si se calienta una zona concreta del cuerpo, el riego sanguíneo funciona como un refrigerante efectivo, que extrae el calor de la zona afectada para distribuirlo sobre todo el cuerpo, que a su vez tiene la temperatura regulada por los procesos fisiológicos antes citados. En la actualidad, los límites de radiación recomendados por distintos organismos oficiales han sido establecidos teniendo en cuenta únicamente los efectos térmicos de las radiaciones electromagnéticas, que son los únicos que han sido demostrados con evidencia en la actualidad.
Referencias:

• Oncología Clínica: Enfoque multidisciplinario para médicos y estudiantes
Autor Phillip Rubin, Jacqueline P. Williams
Publicado por Elsevier España, 2003
• Revista médica de Chile
Autor Sociedad Médica de Santiago VALDÉS F, KRAMEK A, MI;KTI;NS R, SANTINI A, CANESSA R, LEMA G ET AI. ...
Aortic Aneurysm Repair: Tlie Cleveland Clinic experience from 1989 to 1998.

Publicado por Sociedad Médica de Chile, 2003
Notas sobre el artículo: 1
Procedente de Universidad de Texas
Digitalizado el 18 Abr 2008

Plan y rogramas de estudiode bachillerato 2008
Secretaria de educación
Gobierno el estado de México

revista.robotiker.com/revista/articulo.do?method=detalle&id

A continuación están una serie de preguntas de las cuales debes contestar en tu cuaderno.
• ¿Crees quelas antenas de telefonía celular representen un peligro para la humanidad?
• ¿La información que recibes por medio de una red telefónica necesariamente la utilizas para producir conocimientos?
• ¿El recabar información a través de redes de telefonía gestionan un conocimiento?
• ¿Se considera que la red de telefonía celular es un distractor en la generación de aprendizaje?
• ¿Qué habilidad se utiliza para indagar y recabar información?
• ¿Como afectan las radiaciones de telefonía celular a las neuronas del estudiante?
• ¿Qué tipo se daños provoca la telefonía celular al medio ambiente?
• ¿Cómo se construye una antena de telefonía: sus materiales, estructura, peso, formas y costo?
• ¿Debiera considerarse el efecto a la estructura de las aulas, en la decisión de instalar o no la estructura de la antena de telefonía celular?